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人本教育下的化学课堂教学模式

新闻来源:营口分校网站   新闻作者:网络中心   责任编辑:赵学金 禹华森   新闻录入:禹华森
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     新闻阅读: 次    发布时间:2013.12.27

人本教育下的化学课堂教学模式

    摘要:把学生作为教育本体,充分依靠学生,相信学生具有无限的学习潜能,把学生作为教学的第一资
源,通过改变课堂教学组织形式,精选适合学生学习的知识,减少对学生学习的时空占领,给学生以更
多的独立有效的思维时间,开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论,实现教师、知识、学生以及家庭
、社会的多元、多向、多层次的课堂系统的开放与互动,建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习
环境,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,这就是生本教育的课堂教学模式的基本内涵。
    关键词:人本教学  教学模式   


    人本教育下的化学课堂教学模式——新授课
    人本教育下的生态课堂教学模式的基本流程
    人本教育下的化学课堂教学模式的宗旨是一切为了学生,学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地
学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,体味生活,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。教师在
“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己,学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。化学
课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。
(一)处理前置性作业
    教师用ppt演示学案中前置作业的参考答案,学生根据预习情况进行校对,教师随时处理学生预习中出现
的小问题,统一答案,将需要讨论的知识点疑问能小组回答的马上解决,小组合作不能解决的用来引入新
课. 老师及时提示或设置问题进行引导,用此来确定学习任务, 问题让学生自主发现,知识让学生自
主生成,规律让学生自主归纳,最后通过旧知衍生出新知。 
(二)探索新知
    探索新知识课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。讲解、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。
通过讲解、讨论或相关练习,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的
规律,拓展知识的生命。同时用小组合作学习的动机促进内化的方法,使知识与思维、情感、态度真正
成为学生生命的有机成分。在新课讲授过程中,将教材、教案、学案、练习册、多媒体、实物投影、板
书七要素有机的结合起来。也可以把教材的内容、知识点转变为各种有效的问题形式,问题的设计要有
针对性、启发性和引导性,提出的问题要简明扼要,引导学生自觉主动探究、交流、整理、认同,把更
多的学习过程交给学生,更多的时间交给学生,学生在课堂上积极发言,积极思考,认真交流学习,实
现知识的认同,转化为自己的知识。老师要有意识地组织调动3、4号学生积极参与课堂活动,引导小组
长重视3、4号学生的问题和问题解决。
    教师紧紧围绕课程的重点知识,发动学生,鼓动学生发言,发现典型,再指导表达,再鼓励学生上黑板
讲课,这就把课堂教学搞活了,使苦学成为乐学,使提高课堂效率成为现实。以问题式讨论为主,老师
给出一个具体问题,由小组讨论解决。这样的讨论在知识的宽度和深度上有所突破,学生讨论一问一答
。要限定组内完成时间,制定一套合理的评价体系,给学生或小组合理付分和鼓励。
1.学生参与的方式:个别学习与小组合作学习相结合,实质性的思考、表达、讨论与交流。
2.学生参与的广度与深度:包括学生自主活动和学习的时间,学生回答问题和动手操作的人次等;
3.参与的效果:教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。 
    学生会提出很多与知识相关,但不是课堂重点的问题,要选择性地在课堂上解决,课堂上新生成的问
题的解决应该注意与教学目标相关,生成性问题在课堂上不适合解决的可以放在课下,老师应该做好问
题记录和课下个别学生的辅导工作,还可以给他提供一些相关的书籍,或辅导他做一些有趣实验……另
外,如果发现典型的比较难解决的问题,最好也先记录下来,将该问题布置成课后作业,以课后小组讨
论或习题的形式出现在下节课教学中,这样即给学生留有了足够的思考空间,又能锻炼学生解决问题的
能力,也培养了学生的小组合作能力。新课讲解过程中要做到“民主协商”、 “先学后教”、“自主
探究、参与体验”、学生的“自主建构”、 “过程与结果”并重。 
(三)课堂练习
    处理学案中设置的课堂练习,由学生首先单独思考,一定时间后进行小组合作,讨论统一答案,进行小
组汇报,其他小组成员在处理其他小组学生存在的疑问时,也可以协助小组一并解释和回答。
    还要创设学生的自我编题环节,激发学生思维,学生编题过程就是积极思考的学习过程,也就是自我提
高的过程。让学生“自我选择”,在一定范围的要求下做自己想做的,这就给学生一种“心理自由”,
巧妙地转化不利因素,有利于学生主体能动性的发挥和创造力的培养。可以改编题目,或自己编题,使
之更富有挑战性,再给同学解答或自己解答。这样一来,所做练习就更有针对性,学生学习的积极性也
一下高涨起来,学生可以根据自己的知识基础有选择性的解决问题,有了一种“自己做主”的体验。通
过对已有知识的成功领悟,让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。使学生思维的深度和广
度在讨论中得到提高。在分享同伴学习成果的同时,每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大
动力,课堂就成为一种引力巨大的学习场。
(四)课时小节
    讲完一节课的内容之后,让学生对该课的知识要点和讲授的内容思考几分钟,然后让学生上讲台依据授
课内容作简要的小结复述。也可以在课堂笔记上画出本节重点内容知识网络图进行总结。这种做法使学
生变“压力”为“动力”,由老师“要我学”转变到“我要学”,充分调动了学生的积极性。让学生上
讲台做小结复述当堂所学内容,可以激发学生兴趣,调动学生积极性,使学生进一步加深理解,为了锻
炼学生的总结、概括能力,学生可把做小结作为课堂或课后练习在课上或课后独立完成。开始时,学生
可要求老师的指导和帮助,然后逐渐独立完成小结,要求具体合理,学生定能培养出独立做小结的能力

(五)巩固提高
    巩固提高部分是教师根据本节重点内容选定的课后练习作业,学生课后进行自主学习的内容,巩固和消
化课堂教学的内容,下节课前进行小组和议,统一答案,小组交流达成共识,强化所学知识。
    课堂教学模式的基本流程是一个有机整体,是对课堂教学系统中各生命实体的有效整合,有利于学生个 
体,教师与学生,学生与学生,小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。可以
对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。在整个学习活动过程中,教师要给
予学生自主学习的时间,自主思维的空间,相信学生会根据自己的学习能力、学习任务,积极主动地调
整自己的学习进程。在获得知识、技能和能力的同时,自主学习能力也会得到良好的培养。
    人本教育的课堂教学模式以生命合作活动为宗旨,把讨论作为常规化的教学策略,把领受、整体领悟和
点化升华结合起来,预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。 
    生本教育下的化学课堂教学模式——习题课
    化学习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式,是中学化学教学不可缺少的一个重要环节
,对于学生牢固掌握好化学基础知识,提高化学基本技能,提高分析问题和解决问题的能力,起着重要
的作用。
    在上习题课时,对习题一定要进行分类整理,一样的题型放到一起来讲,而不是逐道讲,这样更有
利于学生对同类型题的掌握,同时也可以提高效率和增大课堂的容量。
一、知识点总结
    复习本节习题课中需要掌握和巩固的知识点,检查学生对上节课知识的掌握程度,有的放矢的抓住学生
知识的薄弱点。注重对习题涉及到的基础知识和常规解法的分析和研究。如突破点的寻找、关键字词的
捕捉、隐含条件的挖掘、知识点的联想和应用等,使学生通过展示交流和教师的讲评,明确审题和分析
的要点,提高学生从题目中提取有用信息的能力。紧紧抓住这些知识,选好一组习题,经教师点拨,思
路引导,将知识点的内涵和外延得以深化。 
二、题型归纳,例题示范讲解 
    把同类型的问题集中到一起,采用蛙跳式的方法,集中讲解。对知识的分类和整合,教学效率和
学生的学习效果都将有所提高,
    习题选好后,教师切忌“一言堂”,应先让学生在短时间内练习,而且练习的重点是分析问题的关
键处,而非具体的运算环节。教师在巡视后,了解学生思维的着眼点,可适当点拨,设置思维梯度,使
问题不断得到分解或转化,做到有的放矢。 
    例题教学不仅有助于学生理顺解题思路,复习巩固知识和明确解题规范,更重要的是可以培养学生多方
面的能力,但由于课堂时空有限,化学习题类型繁多,不可能面面俱到。为此,教师必须对例题进行筛
选,精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生
认真分析题意,弄清要求和条件,找出例题所涉及的知识点,以及要求解答的问题与已知条件的关系,
抓住解题关键,形成正确的解题思路和方案,并适当列出解题格式、要点和注意事项,使学生从解题思
路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析,不仅可以收到举一反三的效果,
更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
    鼓励学生大胆质疑,勇于提出自己的不同见解,并适时予以点拨,帮助学生实现知识的转化。最后还要
指导学生将分析过程和结论按照一定的步骤和格式规范写出,培养学生严谨的学风。
    在讲解习题过程中,若能让学生充分地发表见解,在遇到分歧或困难时展开激烈的讨论,会碰出智慧的
火花,找到解决问题的最佳方案,并能让学生体验到交流思想、共同解决问题的乐趣。指导学生预习交
流,引导学生课堂展示讨论,提高课堂效率。教师要营造宽松有趣、生动活泼的课堂气氛,努力为学生
创设展示的机会,最大限度地调动学生参与的积极性,发挥学生的主体作用。将全方位指导转换成适时
适量指导。教师应以现代教学理论为指导,充分发挥教学媒体的作用,充分发挥学生的主动性、创造性
、交互式学习,以提高教学效率。
三、解后评析 
    习题解后的评析,不仅能及时清理学生的解题思路,引导学生反思解题过程,同时对训练思维,提
高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略,可先让一位学
生汇报结果或上讲台作解答,并要求其作适当的讲解,然后师生共同分析、讨论,鼓励学生提出不同见
解,补充不同的解法,但绝不能将习题的评析变成“就题论题”,而应该引导学生深化习题,挖掘习题
内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。
通过评析沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路
,提高解题效率的目的。
    对做过的题,要求学生笔录,或做标记。每隔一段时间,要求学生对错题进行重新复习、总结、归
纳整理,找出知识弱点,比较不同解法,尽可能避免同样的错误。通过错题重解,使学生强化不熟知的
知识点。 
    指导学生总结习题所涉及到的知识点和各知识点之间的联系,同时对题目类型,解题步骤进行归纳小结
,总结解题的常用方法、一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等等。对一些能够有多种解法的习
题,一定要从多角度进行分析,引导学生在掌握常规思路的基础上,探索巧解、速解的新方法。注重解
后分析能使零散的经验系统化,较好地巩固解题中分析的效果,提高分析水平和解题速度。使学生“有
章可循、有法可依”,逐渐克服解题的畏难情绪。
    培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题,而要着重于培养学生
分析问题、解决问题的能力,教会学生总结解题规律,掌握解题思路和方法。为此,教师应多方设法,
调动学生的能动性,通过习题的讲、练、评、议,启迪思路,传授方法,培养能力。        
   总之,习题教学是训练学生各方面能力的有效途径,教师应深入研究习题教学的模式,注意开展
灵活多样的习题训练和讲评,精选习题,分层训练,及时反馈反思,从而提高学生运用知识解题的能力
。总之,上好习题课,使学生对知识点起到归纳、整理、升华的作用。同时,培养了学生的思维能力。 
   

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