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做最宽厚的教育
—对生本教育实践的若干阐析(郭思乐)

新闻来源:营口分校网站   新闻作者:禹华森   新闻录入:网站管理员
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     新闻阅读: 次    发布时间:2012.08.09

    专家简介:郭思乐,广东梅州人,华南师范大学教授,博士生导师。现任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员,中国教育学会数学教育专业委员会学术委员,华南师范大学教育科学学院副院长,广东省教育科学研究所所长,西南师范大学兼职教授.享受国务院特殊津贴。先后出版多部学术著作,是生本教育的理论的倡导者,并指导国内多所学校开展生本教学。 
    一位教师朋友说,他最心痛的一件事,就是班里一位听不懂课的学生,每天上课时总是纹丝不动、目不转睛地听讲。他知道学生是在支持自己,更觉得对不起他,既无力让他听懂,又不能让他过得快乐。
    我听了这个故事感到震撼。其实,我们的教师、教育管理者、学生,心都是善良的。我们在许多领域表达着自己的善良和心地的柔软,但唯独在学生学习的领域,在他们学业提升的领域,不得不执行僵硬的方式。比如上面所说的,学生听不懂也要端坐着听。这还只是冰山一角。
    在学校教育中,有着许多缺少宽厚、宽容、宽松的思想和方式。例如,密集地进行统考抽考,用分数逼迫学生学习;用“优生穿红校服”、“表现不好戴绿领巾”或“罚站”、“按成绩排座位”等来羞辱学生;或对学生学习过程中的不完善毫无隐忍,限时限刻,日清周结。虽有改革,但有许多地方仍然是牺牲学生的健康来成就短期的应试成绩,“换汤不换药”。
    这不仅是学生之伤,更是教者之痛。我们实在不应深责教育者或教育管理者,因为真正的问题在于,他们长期以来找不到提升学生学业成绩的宽厚方式,或者这种方式即使存在,也淹没在种种不宽厚的、并未摆脱短期应试框架的改革中。我们需要人的培养模式的真正创新,以及让更多的人知道和实践这种创新。
    我认为,生本教育是一种宽厚的教育教学方式,办法是“一切为了学生’高度尊重学生,全面依靠学生”。学生首先是生命,被依靠的生命,就变得生气勃勃,只要学会依靠学生,而不是压制,就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下,取得素质提升、终端成绩优异的结果。我们的体会是,宽厚是人性和教育本质的汇合,教育原本是自然与人事的和谐,它必然可以宽厚地寓于教学理念、内容、方法中,宽厚赢得学生之心,调动学生积极性,激发学习的本能和潜能,获取我们想要的儿童的自由全面的发展,为学生的可持续发展创造条件。
    理念:深邃带来宽厚
    对于幼儿学说话,人们采取了最宽厚的态度。在一岁之前,他们咿呀学语,几乎没有一个音是正确的,但我们没有一个人会对他动气。我们不会评比“三好宝宝”,也不会因为他学习的音节太少而“罚说”或罚站(当然他还站不稳)。其原因,只在于我们知道他一定学得会说话,而不在意他何时学会。我们都知道大自然的秘密——小宝宝有本能可以自己学会说话。大自然把一切安排得如此得体,那是演化带来的和谐,使得我们自己和我们周围的一切都那么美妙。对人和教育的认识越是深邃,就越会对之采取宽厚的态度。
    我们宽厚,因为我们知道学生、知道生命的自然取向,知道自然取向和社会取向的根本上的一致性。我们要给儿童以启蒙和帮助,但我们要把这种启蒙和帮助的创口收到最小,而把学生自由自主地学习的空间扩到最大。比如,我们之所以不提倡使学生被动学习的种种学案,是避免变成“参考书搬家”、“课本搬家”、“考点挂帅”,遮盖学生与思想源头的接触;我们尽量减少用外部使学生就范的压力,不肯使学生的自尊心受到贬损;我们不提倡按程度分班,因为它基于以外部压力为主要动力的教育观,忽视了学生内在动力与群体动力,而后者却会起到使每个学生都进步的作用。我们还认为,基础教育阶段的学生的考试成绩是隐私,不应公开,更不应以此排队。张九龄诗曰:“兰叶春葳蕤,桂华秋皎洁。欣欣此生意,自尔为佳节。”是说人达有时,花开有季,我们深深接受这一见解,因此我们力图模糊表达对学生学习过程的评价,甚至用评研(在教师关注下学生的自测自评自研)取代评价,既减少对孩子们的压力,又让他们更深入地了解自己的学习情况。

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