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英语专业基础阶段内容依托教学优秀学生学习策略研究

新闻来源:营口分校网站   新闻作者:刘男   责任编辑:网络中心   新闻录入:网络中心
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     新闻阅读: 次    发布时间:2011.10.31

摘要:
    本研究关注的是英语专业基础阶段接受内容依托教学优秀学生的学习策略。研究采用了定性研究的方法。研究中通过对内容依托课程学习突出的优秀学生进行深度访谈采集研究数据并从学习观念、管理方法和学习方法等方面分析并总结了优秀学生在学习内容依托课程中使用的学习策略。研究结果不仅有助于我们认识学生在内容依托课程条件下的学习策略,而且对英语专业基础阶段的学生学习内容依托课程具有一定的启示。

关键词:内容依托课程;学习策略;英语专业学生

    CBI Learning Strategies of High-Achieving English Majors at the Fundamental Stage

    Abstract: The research focuses on the learning strategies of high-achieving English majors in the study of CBI (Content-Based Instruction) courses at the fundamental stage of their university study. Qualitative research was conducted and data was collected through in-depth interviews with high-achieving English majors who studied CBI courses at their fundamental stage of their university study. The research summed up the effective learning strategies used by the high-achieving students during their study of CBI courses in the aspects of language learning beliefs, management, and studying methods. The findings can help us better understand students’ CBI learning strategies and they can be enlightening to the students studying CBI courses at the fundamental stage as well.
Key Words: CBI (Content-Based Instruction) courses; learning strategies; English majors

1. 引言
    上个世纪以来,外语教学的方法已经经历了巨大的变革。各种教学流派层出不穷,而且每一教学流派和方法都有自己的特色、优点和不足。上个世纪80年代以来,内容依托教法(Content-Based Instruction,简称CBI)作为一种新兴的教学方法,因其在培养学生语言技能的同时帮助学生拓展相关领域知识的优势受到了很多学者和教师的关注。本研究基于大连外国语学院英语学院于2007年开始实施的国家哲学社会科学项目所进行的内容依托教学的改革和实验,通过对接受内容依托教学的12名优秀学生进行研究,探索优秀学生在学习内容依托课程过程中使用的相关学习策略,旨于为学生学习内容依托课程和教师深入了解学生的学习提供有益的启示。

    2. 内容依托教学以及相关研究
    近几十年来,国外二语教学已逐渐抛弃了语言技能隔离的教学,把持续性学科或专业知识引入二语教学的实践已越来越普遍,并逐渐形成一种被称为“语言与内容的融汇式学习”(CLIL)的教学理念(骆巧丽, 2006)。然而CLIL并不是一种全新的教学设想,它是ESP的一个新的发展阶段,随着ESP的发展,到了20世纪80年代出现了CBI。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验(Immersion Programme)(袁平华 俞理明, 2008)。
    CBI又被称为语言与内容融合式教学(the Integration of Language and Content Instruction),它是指将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高(Mohan, 1986; 戴庆宁、吕晔,2004)。近年来,CBI日益成为语言界广泛关注的现象,在国外已有很多成功的范例(Brinton et al., Kasper, 1994, 1997; Met, 1991, 1999; Mohan, 1986; 1989; Richards & Rodgers, 2001; Stryler & Leaver, 1997)。
CBI具有自己的理论支撑,其模式的形成是建立在交际功能理论、第二语言习得及建构主义学习理论基础之上的(黄娟, 2007)。为了使CBI在实践中的运用更直接和有效,Stoller(1997)提出了“六-T”方法,“六-T”分别代表主题(Themes)、课文(Texts)、话题(Topics)、线索(Threads)、任务(Tasks)和过渡(Transitions)。
    CBI把语言作为学习内容的媒介,把内容作为学习语言的源泉(蔡坚, 2002)。Leaver&Styker(1989)把CBI归纳为四个显著的特征:一是以学科知识为核心(Subject Matter Core),即教学应该围绕主题而不是语言的形式或情景;二是使用真实语料(Use of Authentic Texts),即教学材料应是目的语为母语的人群出版的材料;三是新信息的学习(Learning of New Information),即学生用自己已经掌握的知识来学习和获取新信息;四是适合学习者特定需求(Appropriate to the Specific Needs),即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求,而且应适合学生的语言能力水平。
    尽管CBI被统称为一种“语言与内容相融合”的模式,但是对于“内容”的理解分歧使CBI衍生出了多种模式。Met(1999)提出,CBI中的“内容”是“对学习者的认知能力具有吸引力、要求高的材料,是材料超越了目标语或目标文化的材料”,她进而将CBI细化为五种具体模式:完全和部分沉浸法(Total and Partial Immersion)、用L2教授专业课(Subject Course Taught in L2)、专业课加语言教学(Subject Course Plus Language Instruction)、基于主题的语言课(Language Classes Based on Themes)和经常利用内容进行操练的语言课(Language Classes with Frequent Use of Content for Practice)。
    不仅国外学者对这种新生教学方法密切关注,国内也有许多学者和教师建议实施语言与内容相结合的语言教学形式并且对CBI的定义、模式、原则、理论基础等做了介绍和分析(蔡坚, 2002;冯清高 李少军, 1995;刘慧莉, 2007;吕良环, 2001;王国惠 李春茂, 2007),还有一些学者和教师对于内容依托教学的应用进行了初步探索(曹贤文, 2005;何建菊, 2009;黄娟, 2007;谭东峰, 2007;田晓晴, 2007;吴琼, 2005;袁平华 俞理明, 2008)。虽然有关内容依托教学的研究也有不少,但多是一些引介及评论,真正对内容依托教学进行实证研究的却很少,有关英语专业的内容依托教学的实证研究更是少之又少,目前只发现常俊跃等(2008; 2009)对英语专业基础阶段内容依托教学进行的可行性探讨、教学问题的探讨以及对语言技能发展的影响。并且目前专门针对内容依托教学的学习策略研究还没有进行。为了教师能够更好的应用内容依托教学法实施教学,为了使学生能够适应内容依托教学法并通过这种教学方法更好地提高各方面的语言技能和综合素质,有必要对英语专业基础阶段内容依托教学下的学生学习策略进行研究探索。

    3. 学习策略及相关研究
    学习策略的研究始于20世纪70年代中期。长期以来以教师为出发点的教学研究,已逐渐将重点转移到学生身上。澳大利亚教育学家比格斯(Biggs)在上个世纪70年代提出了以学生为中心的理论模式,这一理论模式包括了一系列学生可以控制的因素,如动机方法等(文秋芳, 1995)。率先进入第二语言学习策略领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOL Quarterly上发表了“善学语言者能教给我们什么”一文,在该文中她总结了善学语言者的七条策略。同年,Stern和以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在Canadian Modern Language Review 和TESL Talk上发表了文章。从此第二语言学习策略的研究逐渐成为应用语言学研究的热点。
    在对学习策略的研究过程中,学者们都对策略做了不同的定义和分类。Stern(1983)将策略(Strategy)用来泛指“语言学习者采用方法(approach)的一般趋势或总体特点,技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式;Wenstein & Mayer(1986)认为,语言学习策略是“学习语言时的做法或想法,这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程”;Chamot(1987)把学习策略定义定义为“学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”;Rubin(1987)认为,学习策略是“有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略,这些策略能直接影响语言的发展”;Oxford(1989)“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。同时,O’Malley & Chamot(1990)根据信息处理理论,将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略;Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略;Cohen(1998)根据运用策略的目的把学习策略分为两大类:学习语言的策略和运用语言的策略。文秋芳(1995)以比格斯“学习路径”的理论模式为基础,以问卷调查和个案研究的大量实证材料为依据,提出了英语学习策略系统的理论框架: 

    我国外语学习策略的研究始于1984年(文秋芳 王立非, 2004)。20多年的研究成果既有对国内外学习策略理论的总结和研究现状的介绍以及对外语学习策略有效性研究的质疑(吴增生, 1994; 文秋芳 王立非, 2004a; 文秋芳 王立非, 2004b; 庄智象 束定芳, 1994),也有对外语学习策略进行的调查和实证研究(如:蒋祖康, 1994; 刘津开, 2002; 刘绍龙, 1996; 吕长竑, 2001; 马广惠, 1997; 秦建华、王英杰, 2007; 苏远连, 2003; 王文宇, 1998; 文秋芳, 1995, 1996, 2001; 文秋芳 王海啸, 1996; 张萍, 2001; 等等),其中既有宏观视角的研究(英语学习者观念和策略的总体),也有微观视角的探讨(如听力策略、阅读策略、词汇策略等);既有针对中小学生的研究,也有针对英语专业大学生的研究;既有问卷调查研究、实验研究,也有个案研究;另外还有有关英语学习策略的专著(见程晓堂 郑敏, 2002; 文秋芳, 1995; 肖建壮, 1997)。综上所述可知,有关外语学习策略的研究取得了丰硕的成果,但是,国内还没有针对英语专业实施内容依托教学的学习策略研究。本研究旨在探索英语专业基础阶段接受内容依托教学的优秀学生使用的学习策略,分析学生使用的不同种类策略以及相同点,为学生学习内容依托课程和教师教授内容依托课程提供有益的参考。
    本文采用文秋芳(1995)在《英语学习策略论》中对学习策略的定义和分类。她认为,英语学习策略包括观念和方法两个子系统。所谓观念,是指学习者对如何学好英语的认识;方法是指学习者为学好英语所采取的行动,方法又分为管理方法和学习方法两种:前者指学习者为安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法;学习方法则与英语语言材料有直接关系,它们包括听、说、读、写和学习语音、语法、词汇的各种做法。文秋芳总结观念和方法的本质差别在于:前者是学习者头脑中的认识,后者是学习者的具体行为。文秋芳对英语学习策略的分类没有把策略研究搞得玄而又玄,比较接近师生,有助于研究的开展和研究结果的推广。因此,本研究将依托文秋芳教授的分析框架对学生的学习策略进行分类。

    4. 研究方法
    本研究针对的是英语专业基础阶段接受内容依托教学的优秀学生学习策略,通过访谈采集研究数据并对数据进行了分析。
    研究对象是来自大连外国语学院英语学院08级内容依托教学试验班(1班、2班、3班、7班)的内容学习突出的12名优秀学生,他们的内容依托课程各科成绩均名列班级前茅。其中女生10名,男生2名。他们已接受的内容依托课程包括:美国自然人文地理、美国历史文化、美国社会文化、英国自然人文地理、英国历史文化、英国社会文化、澳新加社会文化和跨文化交际。
    在2009年12月下旬和2010年1月上旬,研究人员分别对这些优秀学生进行了访谈,为了保证数据的效度和信度,采访地 点选择在小会议室和学生教室。同时,为了获得全方位的数据,挖掘出更多的信息,访谈采取半开放性访谈,内容涉及学生学习内容依托课程的动机及对内容依托课程的看法、有关学习内容依托课程知识内容的学习策略和学习内容依托课程过程中有关语言技能的学习策略等。在征得访问对象的同意后,在访谈的过程中使用了录音设备进行录音,并且进行转录以便用于分析研究。

    5. 调查结果与分析
    5.1 学习观念

    英语学习观念是指人们对如何学好英语的各种各样的认识(文秋芳, 1995)。对于内容依托课程来说,学习观念就应该涉及学生对于如何学好内容依托课程的各种认识。通过访谈发现,被调查的12名优秀学生在学习内容依托课程中的学习观念方面有很多相同的地方。
    5.1.1 认识明确,兴趣浓厚
    通过访谈发现,优秀生们对实施内容依托课程教学都抱有积极的态度,都能够清楚地认识内容依托课程的优缺点,都肯定了开设这些课程的必要性。例如,学生A说到:
    “我很喜欢内容依托课程,好处有两点:一是语言方面,能够增强语言技能;另一方面能够拓展课外知识,特别是我们是学文科的,不像综合性大学学生接触的领域比较广,综合性思维比较强,咱们相对来说知识面比较狭窄,所以拓宽一下知识面是很有必要的。”
    5.1.2重视预习,主次分明
    优秀生们一致认为学习内容依托课程预习是很重要的。同学G这样表述:
“我感觉周围有一些同学预习工作做的不是很好,尤其是有些课文大家比较生疏难理解的,他们就等着老师去被动的给灌输,我觉得这样不好,尤其是以前根本  就没听说过的内容,哪怕是上网查一个汉语的背景,也应该先了解一下他讲得是什么,就是知道这个文章的大意,如果有不明白的就划下来,要带着问题去听课。”
    优秀生们还普遍认为在学习内容依托课程时是有主次之分和精读与泛读之分的(包括预习)。例如同学L说:“Text A是重点,做精读,就是非常精,一句一句的看,基本上做到讲的所有的东西都理解。”I同学:“一般还是Text A比较重要,就当精读,里面出现的词汇、表达方式都比较重视,知识点也尽量都掌握,Text B和Text C等就当泛读了,看了之后有大体的印象,对感兴趣的问题也会在旁边标注出来。”
    5.1.3 注意知识内容的系统性和连贯性,不同学科不同对待
    内容依托课程的一个显著特点就是系统性,因此在教材设计和编写方面也注意了内容的系统性和连贯性,个优秀生在对课文内容的理解上都主张内容连贯的重要性。同学A表示:
    “我大一学习内容依托课程的时候,老师讲第一单元,我差不多就把前五单元都预习好。我感觉历史什么的都是有连续性的,我不喜欢看完一个单元之后就把它放在那里不看了,我觉得这些是有联系的,我就把它们全部看完”。
同时,优秀生在学习内容依托不同的课程时并非使用同一方法,根据不同学科的特点不同对待。同学F总结了自己对不同课程的学习感受:
    “学习历史首先知道这个历史大致讲的是什么事情,历史本身时间观念比较强,时间的观念就像是一条线把这个串起来,把脉络搞得清楚。地理呢,就是在脑子里呈现出一个空间形象,知道不同的地理位置,然后在脑中呈现一个地图。文化相对是比较杂的东西,更加微观一些、细微一些”。
    5.2 管理方法
    所谓管理方法就是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。一是认知方面,称为认知活动管理法;二是情感方面,称为情感活动管理法(文秋芳, 1995)。
    5.2.1 认知活动管理法:有目标,有计划,有方法,有评估,有调整
    在学习内容依托课程过程中,优秀生们都有自己明确的目标,不仅仅是为期末取得良好的成绩而应试性的学习,还要真正的掌握英语知识技能,扩大自己的知识面,充实自己的信息量,在综合能力上得到提高。优秀生们在学习内容依托课程时都是有计划的完成,学习每一单元之前认真预习,并且在每次小考和期末考试前进行系统的复习。预习也并不只是通篇课文读一遍,而是有计划的进行,并且在时间允许的情况下查阅资料,优秀生们都能明确的指出预习的关键之所在,并且试图寻找适合自己的学习方法,学生G谈到:
    “我个人来讲学英语的时候习惯于读,把它读出声来,一般先读一遍,读的时候拿不同颜色的笔,例如拿蓝色的笔画一些语法方面的,拿黄色的笔画一些词汇方面的,区分着来记,然后复习的时候也方便。第一遍是通读,把不明白的地方划下来,第二遍的时候就是开始查,查单词,相应的用法什么的。然后读完两遍之后我就把习题给做了”。
在每次考试之后,优秀生们还会根据老师的讲解和正确答案做及时详细的总结和反思,弥补以前的不足,发扬之前的优点,同时对自己的学习方法和重点做相应的调整,也收到不错的效果。例如,学生F这样谈到:
    “总结时首先知道这个题错在哪,为什么错,然后再宏观地去看,为什么在这个地方写的不全。总结之后对今后的学习都有帮助,根据总结可能还要改进一些学习方法。”
    也有同学这样总结调整:“后来发现当初那样的学记住的不是特别多,没有理想的效果好,应该把(内容)前后穿插起来,这样效果好一些”。
    5.2.2 情感活动管理法:激发个人情趣,培养积极情绪,克服紧张心理,自觉缓和压力
    在内容依托课程的学习过程中,老师基本上是全英文授课,学生也积极接受英文输入和进行英文输出。优秀生们在课前做好预习,对课文内容做到很好的掌握,查阅相关资料,培养对课文内容的兴趣;由于内容依托课程的内容很多,学生们容易产生厌烦情绪,但是优秀生们都会自我调节,保持对内容依托课程的兴趣,即使没有兴趣,也去刻意的培养。优秀生们都表示自己对内容依托课程很感兴趣,例如学生C觉得:“(内容依托课程)和传统的泛读这样的课程相比有意思得多,因为像介绍文化等各种背景知识,还有地理等都比较有意思,我觉得传统的泛读课应该很无聊,而且这种课实际用处会大一些吧,我挺感兴趣的”。
    学生A表示自己对这些课兴趣不是特别大,但是“很有必要学这些知识,现在自己掌握的知识量太少有必要学这个,并且学校制定这种policy,培养自己的兴趣吧”。课下优秀生们还会通过对课本中For Fun部分介绍的电影、诗歌等的观看和阅读提高对知识内容的兴趣,帮助理解课文内容背景等。
    优秀生们都能认真对待老师布置的课前作业,例如presentation、个案分析等学习任务。在完成这些任务时积极参与小组内的分工合作,发表自己的观点,多数情况下优秀生们会充当比较适合自己的角色,有的搜集资料,有的负责制作PPT,并且积极参与演讲的活动,加深自己对课文内容的理解和提高英语表达的能力以及其他各方面能力。例如,学生I:“我会经常作为representative上台演讲,因为这是一个很好的机会。我挺喜欢这些课程的,在学习的时候会有很多自己的观点和看法,也很愿意和大家一起分享。”同学L也表示积极参与课堂演讲“对自己的表达能力有帮助,加深对知识的掌握,在前面讲达到的记忆效果不一样”。优秀生们对老师在课堂上提出的问题积极思考,主动发表自己的见解。同时积极参与课堂上的小组讨论,发表自己的观点,倾听他人看法,批判接受、取长补短。例如学生A认为自己“基本上就是比较积极的态度(对待课堂活动),因为我认为在讨论过程中除了是和别人沟通以外,也是一种思维的碰撞,然后提升自己的理解能力,因此我会积极面对”。此外,在遇到不懂的问题时,从不置之不理,都会积极主动的和同学讨论,或者向老师请教。学生I提出“有时老师有些观点和我预习或平时思考时不太一样,然后也会提出一些问题和老师交流,最后得到比较满意的答案”。
    有的同学表示在内容依托课堂上从不紧张,但是多数同学还是会产生紧张情绪,然而优秀生们都会认真思考紧张的原因,并且想办法克服这种紧张情绪,最后得到很好的效果。学生H谈到:“在没预习好的情况下会紧张。我在晚上睡觉前都会想前一天都干什么,今天都学了什么,今天都犯了什么错,应该怎么改等。没有预习上课心里感觉特别不舒服,老师讲的快了就根本不知道老师在说什么,所以预习特别重要”。
    学生L也表示“老师在出题后我就下决心上去发言,如果时间长会有一些紧张情绪,怕自己说不好。一直在设法克服,紧张还是不自信,不自信还是没有实力,还是得学习”。在克服紧张情绪方面,学生A建议“不要怕丢脸,把老师当朋友”。
    学生普遍认为刚开始接受内容依托课程的学习时,因为内容太多,会很不适应,有不小的压力,但是优秀生们都能够正确的看待压力,并且通过自我调整,适当缓节压力。例如,学生A觉得“压力这个东西是很正常的,如果没有压力的话,前进的动力会少很多,所以我就接受它的存在,我在想如果没有压力的话我的生活会更加的平淡,这样心理上就接受了。其次,有时候如果压力太大的话,我就会做些运动啊消减压力。基本上我就是让压力保持在合理的范围之内”。学生F:“刚开始确实(对压力)无从下手,不知道怎么对待,然后跟老师谈过这个问题,自己就是努力去学了,到后来还是适应了”。学生A也认为端正态度可以缓解压力“不要想着为了考试拿高分才学习这些课程,而是从长远看,为了以后更好的发展,这样想压力就会小很多”。
    5.3 学习方法
    通过对优秀生访谈记录的分析,这里的学习方法是从语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作几方面进行讨论的。总的来说优秀生们在学习内容依托课程的过程中更侧重词汇和阅读技能的训练。
    5.3.1 语音学习策略:模仿,练习,纠正
    优秀生们发现讲授内容依托课程的老师英语发音都很标准优美,在课堂上除了认真听老师讲解课文,还会刻意地注意和模仿老师的发音,在课上回答问题时,老师也会纠正错误的发音,在这种情况下对语音的学习有很大帮助。例如,同学C说“有时候不管谁回答问题老师都会纠正一下发音,这个时候自己也会练习一下避免以后犯同样的错误”。同学G也认为语音方面受到老师的影响很大,“比如说俞老师的美音我觉得发的很好听,大家有时候就刻意模仿他”。优秀生在课下也会通过朗读课文,注意一些生僻单词的发音。同学L说“自己会纠正自己的发音,有时候会录下来自己的发音”。同学A说道:
    “我觉得我们老师语音都很不错,比如有时候一个词他是那么念的,我也会潜意识的跟着他那么念,而且很纳闷一种现象:自己想得挺好的,站起来说的时候发现自己的语音不好,然后回去就会练,比如说哪个音标读的不饱满,不准啊,回去就会针对性的去练”。
    同学I说看老师推荐的一些与主题相关的电影,学一下里面的发音。总的来说,虽然优秀生们不会花费太多的时间专门进行语音练习,但是还是会在学习课文内容的过程中注意改正和提高。
    5.3.2 词汇学习策略:依托课文,分类记忆,联系派生
    在内容依托课程中,虽然词汇的学习繁重,但优秀生们都有自己的学习方法。在预习的时候,词汇的学习就是重点,通过查词典(一般都是大字典)把词汇的意思和用法标注出来。优秀生们并不是只理解词汇的汉语意思,还会熟悉词汇的语境,即使把新词汇列到本子上记,也会写一些经典的例句,或者把课文中的句子摘抄下来。同时,也会注意和标注词汇的派生与搭配。例如学生C认为“现在光理解词汇的汉语意思还是不够的,还要熟悉他的语境,因为现在有好多词都要区分语境,还有和它搭配的词和词组”。在标注词汇的意思时,优秀生们逐渐尝试标注英文解释。学生F说“有些单词在汉语上区别不大,但是在英语上区分就很大,这种情况下还是要记英文解释的”。学生J还表示:
“在考试前的系统复习的时候,就会有一个专门总结的本子,然后分词类,名词、动词、形容词那种。然后去分单元,列到一起。刚开始尝试哪天记到哪个单词,后来老师说去变成自己的,就会有意识的写一些东西”。
在内容依托课程中出现的词汇,大致可分为普通的活用词汇和专有词汇,优秀生们对于这些词汇区别对待,不同记忆。重点记忆活用词汇的意思及用法,但是也不忽略专有词汇,会记住它们的意思及拼写。同学I在词汇记忆方面还会进行反思,发掘有效的词汇学习策略:
    “开始学的时候不太注意,只是把词的汉语意思写在旁边,但是后来发现这种学习不是特别有效,只是能够记住词汇的意思,在阅读的时候能够读懂而已,对词汇的学习帮助不大,后来就有意识的把那些词搜集起来,把词典上的英语解释和固定搭配抄下来,发现重要的也会有意识的学习”。
    5.3.3 语法知识的学习策略:依托语法基础,注重语感培养
    大家普遍不注重内容依托课程的语法学习,学生认为语法在内容依托课程中并不重要,而且老师也很少涉及语法讲解。通过访谈我们发现,优秀生们在升入大学以前都有扎实的语法功底,在学习内容依托课程的过程中几乎没有因为语法不过关而不理解课文意思,即使不能分析清楚句子的结构,也能够正确理解课文内容。还有的优秀生认为在内容依托课程中语法的学习因人而异,在掌握扎实的语法知识基础上非常关注语感的培养。
    5.3.4 听力技能的学习策略:课上认真听讲,观看视频材料
    在听力技能的学习策略方面,被访问的优秀生普遍认为自己在内容依托课程上关注的很少,只是在课上认真听老师用英文进行的讲解和观看老师播放的相关视频,或者在课下观看一些相关电影和听歌曲来练习听力。在观看视频的时候,先是整体把握,之后适当做笔记,抓住关键点。
    5.3.5 口语技能的学习策略:充分利用课上时间,积极回答老师问题,积极参与课堂口语活动,进行自我口语训练
由于内容依托教学在课上主要是英文输入和英文输出,创造了口语练习的有利环境,优秀生们一致认为课上是练习和提高口语技能的最好机会。他们表示在课上都会积极发言、回答老师提出的问题,并且认真参与presentation的演讲以及小组讨论、辩论等课堂活动,从而提高自己的口语表达能力。例如学生C谈到自己的经验:“回答问题和小组讨论发言来锻炼(口语),上课抓住老师讲的主要内容,要说出来,措辞什么的,在口语表达的时候要用到哪些词”。同学I也表示“还是课堂讨论、回答老师问题、还有做PPT的时候会涉及的比较多,大部分在课上还是用英文表达自己的观点,尽量少说汉语”。除了充分利用课上的口语练习机会,同学K认为“Comprehensive Work”部分练习有助于提高口语技能,她会和同学说或者自己说来回答这部分的问题。另外,同学B、D和H也通过对课文的背诵和复述来锻炼自己的口语。同学I喜欢和同学在一块学习,同学之间问问题,这样既练习了口语,也提高了对课文内容的理解。
    5.3.6 阅读技能的学习策略:利用教材优势,先概括后具体,先理解后强化
    内容依托教学使用的教材内容丰富多样,并且原汁原味,对学生的阅读练习提供了丰富的资源。优秀生们认为即使不再扩展课外的阅读材料,仅依赖教材也能够充分锻炼阅读能力。在阅读过程中,优秀生们会寻找自己的方法,Text A和Text B、Text C区别对待,Text A 作为精读,而Text B和Text C作为泛读。Text A的每篇文章会读两三遍或者更多遍。他们一致认为首先通读文章,了解文章大意,而不急于查词,在第二遍、第三遍的阅读中再注意细节。例如同学I“我还是会琢磨自己的一些方法,例如Text A开始的时候会读的比较快,把大意能够掌握清楚就行,后面再是仔细的读,仔细的品味。Text B和Text C大部分是泛读,浏览一下,掌握大体意思,会掌握自己的阅读时间”。再如同学H所说“第一遍读的时候就是硬着头皮往下读,就算读不懂也要读,能读多少读多少,把生词画出来,第二遍读的时候查词,断断续续的读。查完词再读一遍,全部连贯起来,或者再多读两遍”。
    5.3.7 写作技能的学习策略:掌握课文内容,查阅资料,提纲挈领,填充细节
    在内容依托教学中的写作练习主要集中于老师布置的有关课文内容的essay写作任务中,优秀生们首先深刻理解课文内容,正如学生F所说“有的论文是比较抽象的,要基于对课文的理解才能写出论文”,之后从图书馆或者网上查阅相关资料,提炼出自己需要的信息,确定主题,最后再结合自己的观点。在写作的过程中,优秀生们普遍的做法是先对自己要写的内容列出一个大纲,无论是详细的还是概略的,之后对内容细节进行填充。例如同学B“我会有一个提纲,先想表达什么、什么观点,要有一个概念,下面考虑用什么方法来阐述这个观点,比如说是对比,或者从哪方面来表达观点”。同学I还提到“有时候还是会有意识的训练自己用英语去思考,写的时候会把一些问题用英语写出来,有意识的锻炼一下这样的能力”。
    6. 结语
    内容依托教学是学科内容知识与语言技能的结合,与基础英语、泛读课程有所不同。学生为了更好的适应内容依托教学,并且在内容依托课程的学习中能够更有效的掌握知识、提高技能,正确有效的学习策略是必不可少的,而对优秀生在学习内容依托课程的过程中使用的学习策略进行实证研究也是十分必要的。
    本研究关注了英语专业基础阶段接受内容依托教学的优秀学生的学习策略,通过对接受内容依托教学的优秀生的访谈,从学习观念、管理方法(包括认知活动管理法、情感活动管理法)和学习方法(包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作的学习策略)几个方面总结了优秀学生在学习内容依托课程中普遍使用的学习策略。优秀生的出色表现可能与他们的学习策略有密切关系,因为他们能够正确认识内容依托课程,抓住教材内容的特点,明确学习目标,掌控情感活动;并且能够充分借助个人因素和外部条件的双重优势,进一步提高语言技能。这些发现有助于教师认识学生在内容依托教学中运用的学习策略情况,有助于教师在教学中采取相应的教学策略并有针对性地组织策略培训,对其他学生的内容依托课程的学习也具有重要借鉴意义。

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英语专业基础阶段内容依托教学中优秀学生学习策略研究访谈提纲


    第一部分:个人情况
    学院:英语学院    方向:     班级:    性别:    年龄:     姓名:    高中:文科 / 理科    高考英语成绩:
    第二部分:访谈问题
    一、学习动机及对内容依托课程的看法
    1. 你是否喜欢“内容依托”课程?为什么?(请针对各门课程简要说明原因)
    2. 你认为为什么要学习“内容依托”课程?
    3. 你如何评价“内容依托”课程?(请针对各门课程简要说明原因)
    * 开设“内容依托”课程是否有必要?为什么?
     *“内容依托”课程有哪些优点?
     *“内容依托”课程有哪些缺点?
    4. 你认为与对照班的同学相比,能够上内容依托课程,自己是幸运的吗?为什么?

    二、有关知识内容的学习策略
    ◆    课前
    1.  在学习“内容依托”课程过程中,你是怎样预习课文内容的? 
    A. 你是否有制定预习计划?每次课前预习需要多长时间? 
    B. 你是否查找与课文内容相关的资料? 
    C. 在预习过程中遇到不懂的问题你是如何解决的? 
    D. 你认为应该如何预习“内容依托”课程?关键是什么?
    2.  在学习“内容依托”课程过程中,你是如何完成老师布置presentation或者是案例分析的学习任务的?
    ◆    课上
    1. 在“内容依托”课堂上,你是如何接受老师对课文内容的讲解的?为什么?
    2. 在“内容依托”课堂上,你是如何对待老师提出的问题的?为什么?
    3. 在“内容依托”课堂上,你是如何参与课堂讨论辩论等课堂活动的?为什么?
    4. 在“内容依托”课堂上,你是否会紧张?在什么情况下?为什么?如果紧张,你是如何调节的?效果如何?
    5. 在“内容依托”课程的学习中,你是如何完成和内容有关的练习题的?
    6. 你认为在“内容依托”课堂上,应该如何接受老师对课文内容的讲解?
    ◆    课后
    1. 在学习“内容依托”课程过程中,你是如何完成老师布置的作业的?对你对课文内容的理解是否有帮助?
    2. 在学习“内容依托”课程过程中,课后你是如何进行复习的?
    3. 在学习“内容依托”课程过程中,对于老师没有提及的教材内容你是如何处理的?
    4. 在学习“内容依托”课程过程中,如果在课后遇到一些不懂的问题,你是如何处理的?效果如何?
    5. 在学习“内容依托”课程过程中,你是如何学习每一单元的各部分内容  (Text A, Text B, Text C, unit goals, before you read等)的?是否有主次之分?是否有精读和泛读之分?为什么?
    6.  对于课本上提供的影视欣赏等内容你是如何处理的?效果如何?

    三、有关语言技能的学习策略
    ◆    课前
    1.    在学习“内容依托”课程中,你更注重哪方面语言知识和语言技能的学习:语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作?为什么?
    2.    在学习“内容依托”课程中,你是否对语言的几种知识技能(语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作)进行预习?请分别说明是如何预习的。
    ◆    课上
    1.    在“内容依托”课堂上,你是如何进行语音练习的?是否使用了什么方法?效果如何?
    2.    在“内容依托”课堂上,你是如何进行词汇学习的?是否使用了什么方法?效果如何?
    3.    在“内容依托”课堂上,你是如何进行语法学习的?是否使用了什么方法?效果如何?
    4.    在“内容依托”课堂上,你是如何进行听力练习的?是否使用了什么方法?效果如何?
    5.    在“内容依托”课堂上,你是如何进行口语练习的?是否使用了什么方法?效果如何?
    6.    在“内容依托”课堂上,你是如何进行阅读练习的?是否使用了什么方法?效果如何?
    7.    在“内容依托”课堂上,你是如何进行写作练习的?是否使用了什么方法?效果如何?
    ◆    课后
    1.    你认为学习内容依托课程有必要在课后复习语言知识和技能吗?为什么?
    2.    在学习“内容依托”课程中,你是否对语言的几种知识和技能(语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作)进行复习?请分别说明是如何复习的。

    四、其他问题
    1. 学习“内容依托”课程对你来说有压力吗?如果有,你是如何看待和处理的?
    2. 你是如何对待“内容依托”课程的考试的?考试之后会总结和反思吗?如何总结?

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