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营口广播电视网介绍我校人本教学
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新闻来源:营口分校网站   新闻作者:网络中心   责任编辑:禹华森   新闻录入:禹华森
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     新闻阅读: 次    发布时间:2012.07.03

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    1、什么是生本教育?
    传统意义的教学是以教师为本,称为师本教育。相对而言,生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是“为学生好学而设计的教育,也是以生命为本”的教育,它既是一种方式,更是一种理念,它包括学校教育、教学、管理各个层面,在课堂教学中落实生本,实现生本教学。它的理念包括一切为了学生的价值观;高度尊重学生的伦理观;高度依靠学生,有困难找学生的行为观。

 


    “生本”二字内涵是丰富深刻的,笔者认可中国教育学会教育学分会会长吕达教授给出了一种解读。实践生本包括以学生为本,以生命为本,以生动为本,以生长为本。
    以学生为本。就是以学生的发展为本,这是党中央提出的“以人为本”在教育界的具体体现,包括五个方面的含义。第一是面向全体学生的发展;第二是学生的全面发展,是全面落实素质教育的有效途径;第三是尊重学生差异的发展,承认差异,通过因材施教,让好的更好,使表现一般的、差的也可以通过教育得到发展,使很多问题的学生或所谓的“差生”在生本教育中发现自我,树立自信,从而走上积极进取、自我发展、自我实现的良性轨道;第四是学生的主动发展,人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力,而一个人能否得到最佳发展,在于其潜能是否在适宜的社会环境中加以发掘和提升,作为教育者,发掘和提升学生的潜能,正是学校的主要职责,这种观点改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的认识,使教育回归到本质,即教育是帮助受教育者自我发展的过程;第五是学生的持续发展,具备了终身学习的能力。
    以生命为本。作为生命体,人总要经历由知之不多到知之较多,由简单到复杂,由低级到高级的生长过程。这个过程,其实也是一个学习的过程。在这个过程中,教育者的责任,就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦把动力激发出来,把积极性调动起来,潜力就会无穷无尽,学习者就会乐在其中,乐而忘返。,一旦对某个问题感兴趣,再苦再累都会深入其中,乐此不疲。这符合马克思主义的基本观点,内因是根本,外因是条件。内因是学生,外因是教师的指导、辅导和教导,生本教育是真正把“人”当做“人”的教育,它承认生命的巨大潜能,承认人生下来具有向上和向善发展的内驱力,并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜能库一旦被打开,其潜能就会像滔滔江水一样涌出,生命的神奇也不断的展现,让人叹为观止。
    以生动为本。教育教学活动应该是生动活泼的。课堂的生动活泼,是学生表现出来的一种良好的学习状态,是教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式的体现。
    以生长为本。教育的目的在于促进人生长。教师是园丁,园丁的作用不是把花草修剪整齐,而是想办法让它们百花齐放,百花争妍,让每一个学生的长处都得到发扬,让学生的每一个短处都能转化为长处。就是让所有的生命都自然、健康的生长,老师不要过多的预设,让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧,在简单、根本、开放的教学中,给学生以更大的发展空间,老师要做的,就是帮助学生立一个“根”,然后让其尽情生长,尽管每一棵树的生长周期都不同,生长的高度、幅度也千差万别,但是不论什么树,最好都能充分生长。
    2、什么是生本教学
    生本教学是以开发智力为核心,提高思维能力为标志,高度尊重学生,最大限度发挥学生学习主观能动性的教学活动,它采用教师学案导学、学生自学、师生合作交流的体验式学习的课堂教学模式,切实提高课堂的教学效率。自主学习,合作学习是它的特点;快乐学习,高效学习是它的目标。生本教学全面提升学生的素质,为学生的终身发展奠定基础。
    学校坚持教师引领、学生主动跟进、自我领悟、集体合作交流、实现共同提高、共同发展的学习思路,创设既有学生个人努力又有班集体合作学习的氛围,实现学会——会学——发展的学习目标。
    教师在组织教学中,力求突出基础知识,学科思想方法,把握方向,把握同学参与学习的思维过程,注重对学生的语言表达训练,学科思维训练,加强书面表达训练。努力做到:目标——让同学明确,问题——让同学提出,疑难——让同学剖析,过程——让同学参与,学法——让同学归纳,方法——让同学制定,结果——让同学总结。
    课堂上坚持“学会——会学——发展”三环递进教学目标,其中“学会”是基础,“会学”是关键,“发展”是目的。要发挥最大的课堂效力,就要在各个环节上下功夫,做到日常教学与学情、班情的统一,课上学习与课下学习的统一,知识传授与学习方法的统一,教师的教材、教案、学案、练习册、多媒体、实物投影、板书的统一,学生的教材、学案、练习册、课堂笔记、错题本的统一,秩序教学与及时反馈的统一。
    教师的角色定位很重要:课堂上以学生为中心,教师的主导作用体现在前置性作业的设计上、学案的编写上、课堂的组织上、关键处的点拨上、辅导答疑上、学习方法的指导上、将来备考复习方向的把握上,教师是学生学习的组织者,关键处的点拨者,概括总结的拔高者,站高望远的指导者。 
    生本教学方法论:先做后学,先学后教,学多教少,以学定教。
    先做后学:老师先布置前置性作业,学生自己主动预习,了解把握下一节课程要讲什么知识内容,存在哪些问题,争取课上积极解决,学生能够带着问题学。
    先学后教:体现在时间安排的顺序上,结合前置性作业内容,同学先在小组内讨论、交流、通过相互学习解决大部分问题,对于学生的难点、技巧、思想方法、疑惑、混淆之处老师恰当点拨,通过大课堂集中解决。
    学多教少:体现师生学习内容的把握上,学生自己通过小组交流解决大部分新知问题,实现自我知识建构,教师只是在紧要处、疑难处点拨。
    以学定教:不完全以教师课前预订的教学进度作为课堂教学进度,而是根据学情调整课堂进度,短期的课时计划可以部分调整,长期的教学计划保持一致即可。
    生本教学要做到“四率”:听课专注率,课堂发言率,坐姿端正率,自习低头率。其中,坐姿端正率是学生学习的基本要求,要落实三个一:“一尺、一寸、一拳”,由于课堂上学生经常小组前后交流讨论,不能保证坐姿端正,但是在自习课上不能降低标准;课堂发言率是学生的课堂表现,体现学生的参与度,也是学生当前精神风貌的集中体现;听课专注率与自习低头率是希望学生学习“忘时、忘物、忘我”的全投入学习状态,希望达到“物我”两忘的学习境界。
    学生每天7节正课,6节自习,最苦最累是学生!很容易产生疲劳、倦怠、没有了精神,出现阶段性的无效课堂、低效自习的现象。
    我们要在课堂的形式、方法上不断变化创新,提高学生学习的兴趣,提高学习的课堂关注度。
    提高关注度,要注重教学细节,老师不能简化课堂要求。每一节上课按照要求喊上课、学生站好、师生互相问好,请坐;下课时老师喊下课、学生起立,同学再见、老师再见。这些不是简单的要求,而是这节课正式开始的标志,是提高学生收身、收心、全力以赴聚精会神进入学习状态的体现。
    教师在自习课上参与管理时要学会观察,教师倦怠时学生可能也倦怠,如何让学生度过每天自习的“高原缺氧期”,不时的督促提醒,增加自习的学习效率,是“一跟一”班级管理的重要任务。
    提高学习效率,从课堂形式、方法上不断变化创新!
    提高学习效率,课间十分钟最应该到楼外换脑筋!
    提高学习效率,严格要求自习课的坐姿端正率与低头率!
    提高学习效率,在自习课上最好是文、理学科交替学习!
    提高学习效率,小组成员最好是“同学科——同学习——同进步”,也就是要内容统一,时间统一,共同提高!
    3、什么是生本管理 
    生本管理是指在教师的引导下,学生自己管理自己的管理,做到学生自我教育、自我完善、自我提高,实现高效率、轻负担的管理效果。没有老师的指导可能会偏离管理的方向,实现不了管理的目标,会达不到管理的效果。生本管理也是体现教师为主导、学生为主体的管理。
    生本管理要做到“三无”“三轻”“两选择”“一要求”,具体是指:
    “三 无”:无声自习,无声走廊,无声食堂。
    “三 轻”:轻声宿舍,轻声教室,轻声校园。
    “两选择”:课间十分钟,三餐后,要么在教室,个人休息、轻声交流;要么到楼外,运动、漫步、换脑筋。
    “一要求”:在走廊,不停留,不逗留,单排慢步无声右侧行!(见到老师轻声问好)
    “组”是活动的基本单位,四人一组,人在组中,组的作用大,落实生本管理的要点在“组”,关键在“组长”,落实了“组”,也就落实了人,按照“组”奖惩。每个班级有12个组,只要紧紧抓住组长,就能全面落实生本教育。
    学校的管理要转移到以生本教育理念下的管理体系中,班级评价要引导到生本教育管理中。把日常课堂表现、寝室表现、值日、间操、活动评比等内容,量化到小组积分中。
    生本管理的目标是努力创设“和谐、有序、清洁、高雅、进步、提升”的学习氛围与环境。

 

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2012年6月        

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